{"id":209,"date":"2020-09-15T17:51:53","date_gmt":"2020-09-15T15:51:53","guid":{"rendered":"http:\/\/malywielkimowca.pl\/?p=209"},"modified":"2021-12-20T16:58:20","modified_gmt":"2021-12-20T15:58:20","slug":"charakterystyczne-cechy-mowy-dzieci-w-spektrum-autyzmu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/?p=209","title":{"rendered":"Charakterystyczne cechy mowy dzieci w spektrum autyzmu"},"content":{"rendered":"\n<p>Autyzm dzieci\u0119cy nale\u017cy do zaburze\u0144 neurorozwojowych objawiaj\u0105cych si\u0119 przed trzecim rokiem \u017cycia. W Mi\u0119dzynarodowej Klasyfikacji Chor\u00f3b ICD \u2013 10 autyzm opisywany jest jako ca\u0142o\u015bciowe zaburzenie rozwoju charakteryzuj\u0105ce si\u0119 wadliwym funkcjonowaniem w trzech dziedzinach: interakcji spo\u0142ecznych, komunikacji oraz zachowania (J. Cieszy\u0144ska, 2011 Krak\u00f3w). S.M.B Pecyna (Pecyna S.M.B, 1998a) grupuje syndromy autyzmu do trzech kategorii, kt\u00f3re okre\u015bla si\u0119 jako triad\u0119 objaw\u00f3w zaburze\u0144 (Kruk \u2013 Lasocka J. 1997)<\/p>\n\n\n\n<p>Pierwsza kategoria dotyczy zaburze\u0144 stosunk\u00f3w spo\u0142ecznych, a w jej obr\u0119bie mog\u0105 wyst\u0105pi\u0107 objawy:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>zaburzenia zachowa\u0144 niewerbalnych<\/li><li>brak kontakt\u00f3w r\u00f3wie\u015bniczych<\/li><li>brak potrzeby dzielenia si\u0119 prze\u017cyciami z&nbsp;innymi lud\u017ami<\/li><li>brak spo\u0142ecznej lub emocjonalnej wymiany<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Kolejna , obejmuje jako\u015bciowe zaburzenia komunikacji, kt\u00f3re mog\u0105 manifestowa\u0107 si\u0119 nast\u0119puj\u0105cymi objawami:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>upo\u015bledzon\u0105 lub niewykszta\u0142con\u0105 mow\u0105<\/li><li>stereotypowymi i powtarzanymi wyrazami<\/li><li>brakiem spontanicznych umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowych, charakterystycznych dla danego poziomu rozwoju.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Trzecia kategoria dotyczy ograniczonych i stereotypowych wzorc\u00f3w zachowa\u0144 przejawiaj\u0105cych si\u0119 w:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>powtarzaniu jednego lub kilku wzorc\u00f3w zainteresowa\u0144, odbiegaj\u0105cych od normy przyj\u0119tej dla danego wieku rozwojowego<\/li><li>przywi\u0105zaniu do rytua\u0142\u00f3w i zwyczaj\u00f3w<\/li><li>powtarzaniu pewnych sekwencji ruchowych<\/li><li>uporczywym zajmowaniu si\u0119 przedmiotami z&nbsp;pomini\u0119ciem ludzi.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Zaburzenia wyst\u0119puj\u0105 we wszystkich wspomnianych sferach \u0142\u0105cznie, ale nasilenie objaw\u00f3w zwi\u0105zane jest z&nbsp;poziomem sprawno\u015bci intelektualnej i wiekiem dziecka (Ga\u0142kowski T. Kosewska J.).<\/p>\n\n\n\n<p>Dzieci z&nbsp;autyzmem charakteryzuje specyficzny wzorzec mowy i j\u0119zyka, zar\u00f3wno pod wzgl\u0119dem jako\u015bciowym jak i ilo\u015bciowym.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; U niemowl\u0105t autystycznych obserwowano znaczne ograniczenie typowych dla wieku wokalizacji, zminimalizowanie towarzysz\u0105cych wokalizacjom gest\u00f3w, ruch\u00f3w cia\u0142a, mimiki. Gaworzenie nie wi\u0105za\u0142o si\u0119 z&nbsp;obecno\u015bci\u0105 lub pojawieniem bliskiej osoby.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Jako\u015bciowe zaburzenia w komunikacji mog\u0105 pojawia\u0107 si\u0119 w r\u00f3\u017cnych zakresach. B\u0119dzie to zar\u00f3wno op\u00f3\u017aniony lub ca\u0142kowity brak rozwoju mowy z&nbsp;jednoczesnym brakiem pr\u00f3b i kompensacji poprzez alternatywne sposoby komunikowania si\u0119, tak\u017ce dobrze rozwini\u0119ta mowa werbalna, ale brak umiej\u0119tno\u015bci inicjowania i kontynuowania rozmowy, jak r\u00f3wnie\u017c u\u017cywanie przez dziecko mowy w spos\u00f3b stereotypowy.<\/p>\n\n\n\n<p>Markiewicz (2004) proponuje inny podzia\u0142 zaburze\u0144 w komunikowaniu si\u0119. Deficyty ilo\u015bciowe mog\u0105 mie\u0107 form\u0119 braku mowy (z brakiem lub z&nbsp;elementarn\u0105 gestykulacj\u0105), op\u00f3\u017anienia mowy (miesi\u0119czne lub wieloletnie) lub mowy ograniczonej jako odpowied\u017a na bodziec. Deficyty jako\u015bciowe to echolalia, odwracanie zaimk\u00f3w, neologizmy, j\u0119zyk stereotypowy, zaburzenia artykulacyjne.<\/p>\n\n\n\n<p>Kolejna autorka prezentuje jeszcze inny podzia\u0142 zaburze\u0144 komunikacji: brak gotowo\u015bci emocjonalnej do porozumiewania si\u0119, brak umiej\u0119tno\u015bci m\u00f3wienia i rozumienia, brak gotowo\u015bci do m\u00f3wienia, nadu\u017cywanie wyra\u017ce\u0144 stereotypowych, brak reakcji na polecenia, brak lub odroczenie odpowiedzi na pytania, brak gest\u00f3w wspomagaj\u0105cych m\u00f3wienie oraz nadmiar stereotypii ruchowych (Minczakiewicz E. Za Markiewicz K. 2004).<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; U m\u00f3wi\u0105cych dzieci autystycznych cz\u0119stym zjawiskiem j\u0119zykowym jest echolalia, kt\u00f3ra wyst\u0119puje tak\u017ce w innych zespo\u0142ach klinicznych takich, jak schizofrenia dzieci\u0119ca, zespo\u0142y kataleptyczne, histeria. W zespo\u0142ach tych do echolalii do\u0142\u0105cza si\u0119 na\u015bladowanie ruch\u00f3w (echopraksja) i mimiki (echomimia), w autyzmie wyst\u0119puje wy\u0142\u0105cznie echolalia. Z mow\u0105 echolaliczn\u0105 mo\u017cna spotka\u0107 si\u0119&nbsp; tak\u017ce w przypadku dzieci upo\u015bledzonych umys\u0142owo i\/ lub w op\u00f3\u017anionym rozwoju mowy.<\/p>\n\n\n\n<p>Wypowiedzi echolaliczne bardzo wiernie odtwarzaj\u0105 intonacje i akcent nadawcy, mimo, \u017ce mog\u0105 by\u0107 powt\u00f3rzone nawet po kilku miesi\u0105cach.<\/p>\n\n\n\n<p>W przypadku autyzmu echolalie mo\u017cna podzieli\u0107, ze wzgl\u0119du na czas w jakim ona wyst\u0119puje na trzy kategorie:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\"><li>echolalia bezpo\u015brednia (natychmiastowa) \u2013 powtarzanie wyraz\u00f3w, fraz, d\u017awi\u0119k\u00f3w natychmiast po ich us\u0142yszeniu<\/li><li>echolalia po\u015brednia, odroczona \u2013 ca\u0142a zas\u0142yszana tre\u015b\u0107 np. reklam, wypowiedzi zostaje powt\u00f3rzona po pewnym czasie (kilka minut, tydzie\u0144, miesi\u0105c, a nawet kilka lat). W tym przypadku mowa dziecka nie jest zwi\u0105zana z&nbsp;kontekstem, jest wi\u0119c mow\u0105 nieprawid\u0142ow\u0105, nie maj\u0105c\u0105 charakteru komunikacyjnego<\/li><li>echolalia \u0142agodna lub funkcjonalna \u2013 powtarzane wyrazy zwi\u0105zane s\u0105 z&nbsp;sytuacj\u0105 lub zainteresowaniami dziecka, u\u017cywane adekwatnie do sytuacji i pozwalaj\u0105 na prowadzenie prostego dialogu.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p>Echolalia mo\u017ce si\u0119 nasila\u0107 w sytuacjach nowych dla dziecka, gdy nast\u0119puje zmiana otoczenia lub pojawia si\u0119 nieznana osoba. Uwa\u017ca si\u0119, \u017ce czynnikiem wp\u0142ywaj\u0105cym na wyst\u0119powanie mowy echolalicznej jest nie mo\u017cno\u015b\u0107 rozumienia przez dziecko wypowiedzi do niego skierowanych.<\/p>\n\n\n\n<p>J. B\u0142eszy\u0144ski traktuje z kolei echolali\u0119 jako jedn\u0105 z form wypowiedzi, kt\u00f3ra mo\u017ce pom\u00f3c w nawi\u0105zaniu komunikacji z dzieckiem. Nale\u017cy si\u0119 w niej dopatrywa\u0107 raczej sposobu wyra\u017cania swojego stosunku do otoczenia, ani\u017celi bezmy\u015blnego, bezwolnego powtarzania zas\u0142yszanych fraz. Mowa echolaliczna u dzieci z autyzmem nie jest wi\u0119c zaburzeniem, ale przed\u0142u\u017ceniem kszta\u0142towania si\u0119 etap\u00f3w rozwoju mowy lub wi\u0105\u017ce si\u0119 z trudno\u015bciami wynikaj\u0105cymi z braku przekszta\u0142cenia umiej\u0119tno\u015bci werbalnych na poziom dialogu.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nale\u017cy jednak podkre\u015bli\u0107, \u017ce normalny rozw\u00f3j mowy zawiera faz\u0119 powtarzania zas\u0142yszanych zwrot\u00f3w, kt\u00f3rej szczytowy okres przypada na wiek oko\u0142o 30 miesi\u0119cy. Echolalia utrzymuj\u0105ca si\u0119 po uko\u0144czeniu trzeciego, czwartego roku \u017cycia uznawana jest za patologiczn\u0105.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Z&nbsp;echolali\u0105 wi\u0105\u017ce si\u0119 kolejna typowa cecha mowy dzieci z&nbsp;autyzmem, a mianowicie nie u\u017cywanie zaimka osobowego \u201eja\u201c i zast\u0119powanie go zaimkiem w drugiej lub trzeciej osobie.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Zauwa\u017calne s\u0105 tak\u017ce du\u017ce trudno\u015bci w opanowaniu struktur gramatycznych, co nast\u0119puje zwykle dopiero po uko\u0144czeniu 10 roku \u017cycia. Dzieci autystyczne maj\u0105 trudno\u015bci w prawid\u0142owym stosowaniu rodzajnik\u00f3w oraz pos\u0142ugiwaniu si\u0119 odmianami czasownik\u00f3w, a tak\u017ce w poprawnym budowaniu zda\u0144 i d\u0142u\u017cszych wypowiedzi.\u2028\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>Innym objawem autyzmu s\u0105 stereotypie s\u0142owne, czyli s\u0142owa lub zdania wypowiadane (samorzutnie lub w odpowiedzi na pytania) zawsze w spos\u00f3b niemal identyczny, przez co jakby zautomatyzowany. Wi\u0105\u017c\u0105 si\u0119 one z zaburzeniem toku i tre\u015bci my\u015blenia i s\u0142u\u017c\u0105 jako forma autostymulacji. \u2028<\/p>\n\n\n\n<p>\u2028Specyficzn\u0105 cech\u0105 mowy w autyzmie jest kompulsywne zadawanie pyta\u0144. Autysta zafiksowany, czyli nadmiernie skoncentrowany na jakim\u015b temacie powtarza wielokrotnie te same pytania sprawiaj\u0105c wra\u017cenie, jakby nie s\u0142ysza\u0142 lub nie rozumia\u0142 udzielanych mu odpowiedzi. W opinii niekt\u00f3rych badaczy zjawisko to mo\u017ce by\u0107 form\u0105 obronnego zachowania dziecka przed niezrozumia\u0142ym dla niego, wywo\u0142uj\u0105cym l\u0119k \u015bwiatem zewn\u0119trznym.\u2028\u2028U autyst\u00f3w o wy\u017cszym poziomie funkcjonowania poznawczego cz\u0119sta jest tendencja do powtarzania rzadziej wyst\u0119puj\u0105cych, obco brzmi\u0105cych s\u0142\u00f3w, mimo braku rozumienia ich znaczenia. Cz\u0119sto wsp\u00f3\u0142wyst\u0119puj\u0105 przy tym neologizmy, czyli samodzielnie tworzone nowe konfiguracje s\u0142owne nie wyst\u0119puj\u0105ce w danym j\u0119zyku a wykorzystywane w rozmowie (Ga\u0142kowski T.,1993).<\/p>\n\n\n\n<p>Mowa wi\u0119kszo\u015bci dzieci autystycznych charakteryzuje sie tak\u017ce zaburzonym rytmem, intonacj\u0105, modulacj\u0105, tempem i wysoko\u015bcia tonu. Nawet u dzieci majacych stosunkowo dobrze rozwini\u0119te umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowe, mowa cz\u0119sto brzmi nieprawid\u0142owo, gdy\u017c zaburzone s\u0105 jej cechy melodyczne.<\/p>\n\n\n\n<p>Kolejn\u0105 cech\u0105 jest dos\u0142owne rozumienie mowy, brak umiej\u0119tno\u015bci rozumienia aluzji, metafor, poniewa\u017c dzieci z autyzmem my\u015bl\u0105 w spos\u00f3b konkretny, opieraj\u0105c si\u0119 na bod\u017acach wzrokowych. W ksi\u0105\u017cce \u201cMy\u015ble\u0107 obrazami\u201d (Grandin T.) autorka pisze:\u201d My\u015bl\u0119 za pomoc\u0105 obraz\u00f3w. S\u0142owa s\u0105 dla mnie drugorz\u0119dnym \u015brodkiem wyrazu. Przek\u0142adam zar\u00f3wno s\u0142owa m\u00f3wione, jak i pisane na kolorowe obrazy, kt\u00f3re s\u0105 dope\u0142niane przez d\u017awi\u0119ki. W mojej g\u0142owie przewija si\u0119 ta\u015bma filmowa. Kiedy kto\u015b do mnie m\u00f3wi, jego s\u0142owa s\u0105 natychmiast przek\u0142adane na obrazy. Osoby pos\u0142ugujace sie s\u0142owami cz\u0119sto maj\u0105 trudnosci ze zrozumieniem tego zjawiska.\u201d&nbsp; Jak podaje Ga\u0142kowski (na podstawie ksi\u0105\u017cki T. Grandin i M.M. Scariano 1995) \u201cmimo,\u017ce dr Temple Grandin jest pracownikiem naukowym uniwersytetu w Colorado, pisze ksi\u0105\u017cki i pomy\u015blnie realizuje swoj\u0105 karier\u0119 zawodow\u0105, do\u015bwiadcza trudno\u015bci zwi\u0105zanych z rozpoznawaniem bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi [\u2026], je\u015bli \u0142\u0105cz\u0105 si\u0119 one z interakcjami spo\u0142ecznymi. Nie potrafi upora\u0107 si\u0119 ze zrozumieniem aluzji, przypuszcze\u0144, ironicznych sformuowa\u0144, wypowiedzi metaforycznych, \u017cart\u00f3w. Nie do\u015bwiadcza jednak trudno\u015bci w rozumieniu j\u0119zyka naukowego i technicznego\u201d (Ga\u0142kowski T. 2003).<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Bior\u0105c pod uwag\u0119 dynamik\u0119 nieprawid\u0142owo\u015bci mowy w autyzmie, H. Jaklewicz wyodr\u0119bni\u0142a dwie grupy autyst\u00f3w o r\u00f3\u017cnym obrazie zaburze\u0144 mowy:\u2028<\/p>\n\n\n\n<p>1. Dzieci z wczesnym rozwojem autyzmu, czyli do 12 miesi\u0105ca \u017cycia, u kt\u00f3rych nieprawid\u0142owo\u015bci ujawniaj\u0105 si\u0119 ju\u017c w okresie noworodkowym, kiedy dziecko nie reaguje na g\u0142os matki, nie u\u017cywa swojego g\u0142osu w celu zwr\u00f3cenia na siebie uwagi, nawi\u0105zania kontaktu spo\u0142ecznego i wyra\u017cania emocji, ani te\u017c nie podejmuje pr\u00f3b komunikacji niewerbalnej. Cz\u0119\u015b\u0107 z tych dzieci pozostaje mutystyczna do ko\u0144ca \u017cycia. S\u0105 u nich s\u0142abo wyra\u017cone lub nie wyst\u0119puj\u0105 wokalizacja odruchowa i gaworzenie. Wyst\u0119puj\u0105ca u nich rzadko echolalia bezpo\u015brednia dotyczy powtarzania zazwyczaj pierwszych lub ostatnich sylab wyrazu. Rozumienie mowy jest lepsze ni\u017c mowa czynna, kt\u00f3ra pozostaje na etapie wokalizacji odruchowej, w miar\u0119 dorastania pojawiaj\u0105 si\u0119 proste formy przekazu niewerbalnego, oko\u0142o 5 roku \u017cycia mog\u0105 pojawi\u0107 si\u0119 pierwsze s\u0142owa, kt\u00f3re nie s\u0142u\u017c\u0105 komunikacji interpersonalnej.<\/p>\n\n\n\n<p>2. Dzieci z p\u00f3\u017anym rozwojem autyzmu (po 12 miesi\u0105cu \u017cycia), kt\u00f3re pocz\u0105tkowo przechodz\u0105 przez kolejne fizjologiczne okresy rozwoju mowy. Mog\u0105 wi\u0119c budowa\u0107 proste wyra\u017cenia s\u0142owne, a mowa s\u0142u\u017cy im do komunikacji interpersonalnej. Jednak, wraz z pocz\u0105tkiem rozwoju autyzmu nast\u0119puje szybki regres mowy. Dziecko przestaje formu\u0142owa\u0107 proste zdania pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 pojedynczymi s\u0142owami, kt\u00f3re w coraz mniejszym stopniu s\u0142u\u017c\u0105 komunikacji spo\u0142ecznej. Pojawia si\u0119 echolalia odroczona i bezpo\u015brednia, a r\u00f3wnolegle obserwuje si\u0119 zanik komunikacji pozawerbalnej.<\/p>\n\n\n\n<p>Mimo, \u017ce wiele dzieci z&nbsp;zaburzeniami autystycznymi nie b\u0119dzie mog\u0142o w pe\u0142ni opanowa\u0107 j\u0119zyka werbalnego, najwa\u017cniejszym zadaniem jest umo\u017cliwienie rozumienia wypowiedzi j\u0119zykowych i tworzenia przekaz\u00f3w, kt\u00f3re b\u0119d\u0105 przez otoczenie rozumiane (Cieszy\u0144ska J. 2011). Poniewa\u017c autyzm wypacza kontakt werbalny z&nbsp;dzieckiem, konieczne jest znalezienie innej drogi komunikacji, optymalnego i dostosowanego indywidualnie s\u0142ownika pozawerbalnego.<\/p>\n\n\n\n<p>Bibliografia:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\"><li>Jagoda Cieszy\u0144ska: Wczesna diagnoza i terapia zaburze\u0144 autystycznych. Wyd. Omega Stage Systems, Krak\u00f3w, 2011.<\/li><li>Pecyna M.B. : Rodzinne uwarunkowania zachowania dziecka w \u015bwietle psychologii klinicznej , Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne , Warszawa 1998.<\/li><li>&nbsp;Ga\u0142kowski T., Kosewska J.: AUTYZM wyzwaniem naszych czas\u00f3w, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Krak\u00f3w 2000.&nbsp;<\/li><li>Ga\u0142kowski T., Jastrz\u0119bowskaG.: Logopedia pytania i odpowiedzi. Podr\u0119cznik akademicki. Wyd. Uniwersytetu Opolskiego, 2003.<\/li><li>Jaklewicz H.: Autyzm wczesnodzieci\u0119cy. Diagnoza, przebieg, leczenie. Gda\u0144skie Wyd. Psychologiczne, Gda\u0144sk, 1993.<\/li><li>Markiewicz K.: Mo\u017cliwo\u015bci komunikacyjne dzieci autystycznych. Wyd. Uniwersytetu Marii Curie \u2013 Sk\u0142odowskiej, Lublin, 2004.<\/li><li>&nbsp;Ga\u0142kowski T.: Autyzm, (w:) T. Ga\u0142kowski, T. Tarkowski, T. Zaleski, Diagnoza i terapia zaburze\u0144 mowy, Lublin 1993.<\/li><li>B\u0142eszy\u0144ski J.: Mowa i j\u0119zyk dzieci z autyzmem, S\u0142upsk 1998.<\/li><li>Grandin T., Scariano M.M.: By\u0142am dzieckiem autystycznym, t\u0142um. E. Zachara, Warszawa \u2013 Wroc\u0142aw, 1995.<\/li><li>Grandin T.: My\u015ble\u0107 obrazami. Warszawa, 2006.<\/li><li><\/li><\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Autyzm dzieci\u0119cy nale\u017cy do zaburze\u0144 neurorozwojowych objawiaj\u0105cych si\u0119 przed trzecim rokiem \u017cycia. W Mi\u0119dzynarodowej Klasyfikacji Chor\u00f3b ICD \u2013 10 autyzm opisywany jest jako ca\u0142o\u015bciowe zaburzenie rozwoju charakteryzuj\u0105ce si\u0119 wadliwym funkcjonowaniem w trzech dziedzinach: interakcji spo\u0142ecznych, komunikacji oraz zachowania (J. Cieszy\u0144ska, 2011 Krak\u00f3w). S.M.B Pecyna (Pecyna S.M.B, 1998a) grupuje syndromy autyzmu do trzech kategorii, kt\u00f3re okre\u015bla [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-209","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-bez-kategorii"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=209"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/209\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":222,"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/209\/revisions\/222"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/malywielkimowca.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}